El
siguiente blog será redactado bajo una temática fundamentada y consolidada en términos de una teoría cognitiva conocida como constructivismo.
En este se presentaran
desde su origen y sus máximos exponentes, hasta la forma más adecuada y formal en la
actualidad, de cómo puede ser aplicada esta teoría, partiendo de los criterios
y postulados que en el desarrollo del blog quedaran explicitas
ANTECEDENTES
FILOSOFICOS
En la actualidad estamos
trabajando con la Teoría de aprendizaje del constructivismo social, ya que en
el enfoque por competencias se quiere que los alumnos sean autónomos, críticos,
analíticos y reflexivos, para ello en la propuesta de trabajo se maneja mucho
el trabajo por equipo que es lo que maneja el constructivismo social el
socializar los conocimientos e ideas de los contenidos que se están abordando.
Sus principales
exponentes son Jean Piaget, Lev Vygotsky, David Ausubel y Jerome Bruner.
Jean Piaget
Piaget, (1896-1980),
psicólogo y lógico suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el
desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron un gran
impacto en el campo de la psicología infantil y de la educación.
Nacido en 1896, en
Neuchâtel (Suiza), Piaget escribió y publicó su primer trabajo científico
cuando tenía sólo diez años. Estudió en la Universidad de Neuchâtel, y tras
doctorarse en biología a los veintidós, comenzó a interesarse en la psicología,
disciplina que estudió y en la que desarrolló sus investigaciones primero en
Zúrich y después en la Sorbona, París, donde inició sus estudios sobre el
desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1955 fue director del Centro
Internacional de Epistemología en la Universidad de Ginebra, y después
codirector de la Oficina Internacional de la Educación.
En sus trabajos, Piaget
distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño. En el estadio
sensorio motriz —desde el nacimiento a los dos años—, el niño se ocupa de
adquirir control motor y conocer los objetos del mundo físico, pero aún no
forma símbolos de estos objetos. Después, en el periodo pre operacional, de los
dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y
empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus
razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en la
etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce años, cuando el
niño sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer
relaciones. El niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas,
siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos,
con los que aún tendrá dificultades. De los doce a los quince años (edades que
se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), desarrolla la
etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque según Piaget, no
toda la población llega a este nivel, y operará lógica y sistemáticamente con
símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo
físico.
Lev
Vygotsky
La Teoría
constructivista es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de
Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome
Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista
sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El Constructivismo, dice
Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología, es decir una teoría que
intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano”. El
constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo
da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo
sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende
algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras
mentales. Cada nueva información es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto, como
resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el
contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
David
Ausubel
El constructivismo
tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje y cada autor lo
maneja de una manera particular. Básicamente puede decirse que el constructivismo
es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos,
sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni
un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia
que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos tres
factores.
En consecuencia, según la
posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino
una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas
que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó
en su relación con el medio que lo rodea
Aunque Vygotsky falleció
hace ya más de 50 años, dejó una extraordinaria obra que como suele ocurrir, se
vuelve más actual a medida que va pasando el tiempo. En su momento, él le dio
una nueva configuración al pasado de la psicología, examinó las alternativas
teóricas de su presente y planteó soluciones que se convirtieron en proyectos
para el futuro.
Por otro lado, Ausubel
fue el creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, que tuvo importantes
implicaciones para la labor educativa. En este trabajo también trataremos la
diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mecánico, con la finalidad de
diferenciar los tipos de aprendizaje y su asimilación en la estructura
cognitiva.
Jerome
Bruner
Bruner
ha contribuido a enriquecer las teorías cognoscitivas sobre el desarrollo y el
aprendizaje en el ser humano. Fue discípulo de Piaget, de quien ha tomado algunas
de las ideas sobre la evolución de la inteligencia en el niño, pero ha creado
su propia teoría sobre la instrucción, aspecto que nunca fue investigado por el
gran maestro suizo (Piaget).
El aprendizaje no debe
limitarse a una memorización mecánica de información o de procedimientos, sino
que debe inducir al educando al desarrollo de su capacidad para resolver
problemas y pensar sobre la situación a la que enfrenta.
CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO
La obra de Jean Piaget es
sin duda la que más impacto ha tenido en el desarrollo de la psicología
evolutiva del siglo XX, siendo incluso hoy en día, más de 20 años después de su
muerte, una referencia inexcusable para dar sentido al estado actual de la
disciplina.
Piaget es el creador de
un sistema teórico completo y complejo que pretende dar cuenta de prácticamente
todas las facetas del desarrollo cognitivo humano. Este sistema teórico de
amplio alcance, asentado en unas sólidas suposiciones filosóficas, contrasta
con la multiplicidad de mini-teorías o modelos que pretenden explicar
únicamente dominios muy concretos de comportamiento que caracteriza el
estado de la psicología evolutiva actual. Piaget fue un gran pionero que abrió
ámbitos de estudio a la investigación psicológica, conceptualizándolos de
manera que sus propuestas se convirtieron en un referente para las
investigaciones posteriores, ya sean estas confirmadoras de las propuestas de
Piaget o no.
Sus estudios sobre el
nacimiento de la inteligencia y desarrollo cognitivo temprano y su propuesta de
que el objeto es algo que se construye en los primeros meses ha dado
lugar a una ingente cantidad de investigación. Esta investigación, aunque
matiza las capacidades tempranas o pone en duda algunas de las explicaciones
dadas por Piaget, se asienta sin duda en la obra del
Perspectiva
constructivista de Piaget psicológico suizo. De igual manera, sus estudios
sobre conceptos como el pensamiento concreto, el pensamiento formal, las
operaciones lógicas (espacio, tiempo, número clasificación, seriación,
conservaciones, etc.) continúan siendo el punto de partida inexcusable de innumerables
trabajos posteriores sobre el pensamiento infantil.
Sin embargo, sus
aportaciones e influencia no se limitan únicamente al ámbito del
desarrollo cognitivo (Delval, 2000, p. 70). Piaget también realizó trabajos
pioneros y aplicó su sistema teórico por ejemplo en ámbitos como:
• El egocentrismo y
la incapacidad para adoptar la perspectiva del otro, inaugurando un
ámbito de estudio de los que más investigación genera en la actualidad,
destacando aquellas sobre habilidades metacognitivas (Flavell y Wellman, 1977;
Flavell, Green y Flavell, 1995), adopción de perspectivas (Flavell, 1992) o
sobre la teoría de la mente (Wellman, 1990; Bartsch y Walkman, 1995; ver
capítulo 8)
• La moralidad,
apartándose del estudio de la acción moral para centrarse en el juicio
moral del niño y cómo este cambia en las diferentes edades y se relaciona
con las estructuras cognitivas propias de cada estado de desarrollo.
Esta concepción
constructivista del juicio moral, que es elaborado por el niño, ha sido
la inspiración de gran parte de las obras posteriores sobre el tema, con
las aportaciones Kohlberg a la cabeza (Kohlberg, 1969, 1974; Carpentier
2000).
La amplitud, complejidad
y la riqueza de matices de la obra de Piaget hace que un resumen exhaustivo de su pensamiento
sobrepase los objetivos de este capítulo.
Únicamente pretendemos aportar unas breves pinceladas sobre sus conceptos clave (aquellos que más han
influenciado el desarrollo de la disciplina y, ya sea por acuerdo o por desacuerdo, a
otros marcos teóricos) que permitan comprender
el papel de sus ideas dentro de la psicología evolutiva. A diferencia de otras perspectivas teóricas,
la encabezada por Piaget es en gran medida
una construcción personal del propio Piaget. Por ello comenzaremos con un breve apunte biográfico, basado en las
aportaciones de Coll y Guillèron (1981; 1983) y de Vonèche (1996), que nos
permitirá hacernos una idea de la coherencia
de su obra e intereses. Después describiremos brevemente su concepción
constructivista del desarrollo y la noción de estadio de desarrollo, aspectos que a juicio de autores como Kuhn
(1992; pp. 219-224) son los dos pilares fundamentales de su sistema teórico. También
nos detendremos, aunque brevemente, la concepción de Piaget respecto a las relaciones entre desarrollo y
aprendizaje, cuestión especialmente importante debido a las controversias
teóricas y las implicaciones para la práctica educativa que se han derivado de
ella. Finalizaremos este apartado
describiendo algunas de las críticas que ha recibido el la teoría de Piaget y cómo se pueden relacionar
con la aparición o justificación de
marcos teóricos expuestos en otros capítulos. Esta exposición de las críticas servirá a la vez de puente con la segunda
parte del capítulo, dedicada a las teorías
neo piagetianas, ya que estas teorías pretenden, como veremos, modificar algunos aspectos de la teoría de Piaget para
neutralizar ciertas críticas.
INVARIABES GENETICAS
En estas teorías
encontramos que PIAGET describe el proceso evolutivo las cuales se
identifican como
LA EQUILIBRACION: en esta
etapa o teoría encontramos que PIAGET describe el proceso del
aprendizaje como un estado equilibrado de acuerdo a la etapa en la
que se encuentre el determinado ser, aclarando que dicho equilibrio
avanza a medida que el ser desarrolla más y más cada vez
que avanza a una nueva etapa y que, tiene su máxima explotación
al llegar a la edad adulta.
LA ADAPTACIÓN: en este proceso PIAGET destaca una
relación entre el ser y el medio en que se desenvuelve, destacando
que este medio acomoda al organismo a su propio domino
y que ese proceso se manifiesta en dos fases las cuales son
1. LA ASIMILACIÓN: dice
que partiendo de los factores del medio el organismo modificara unas
estructuras ya existentes en el.
2. LA ACOMODACIÓN: que
consiste en educar a los organismos a ese proceso de adaptación
para con su medio externo.
Cabe destacar que Piaget describe que la asimilación y la adaptación son los
factores o esquemas que más intervienen en la forma en la cual los seres interpretaran los
esquemas de la realidad.
LOS ESQUEMAS COGNOSCITIVOS: la
cognición es una cosa organizada por esquemas, organizados en una estructura.
Los esquemas son clases de secuencias de acción que inicialmente son motores,
pero luego, con las sucesiones de cada etapa, se hacen representativos y cada
vez más abstractos.
MOTIVACION: en el
sistema piagetiano encontramos que
este personaje plantea una teoría
a la que él dirige y afirma que
todo motivación surge debido a la presencia de una dificultad o una necesidad
insatisfecha y en nuestro circulo personal, nos encontramos con la búsqueda de soluciones a nuestros
problemas, que de una u otra forma nos
crean un desequilibrio pero que al
momento de satisfacer esas necesidades entramos
en un equilibrio y este equilibrio llega
de esa forma, cuando nuestros problemas son solucionados.
RELACIÓN
ENTRE AFECTO E INTELIGENCIA: palabras las cuales son directamente de estrecha relación,
la un de la otra, más bien se puede decir que de la una se da el resultado de
la otra. El afecto seria la parte indispensable e inicial para que en una
sociedad bien conducida moral y
socialmente el ser como tal desarrolle sus capacidades cognitivas.
ETAPAS DE
DESARROLLO INTELECTUAL Y MORAL: PIAGET describe el desarrollo de estas etapas en cuatro
periodos.
1- Etapa sensoriomotriz: esta etapa Piaget
la
relaciona con el ser partiendo
desde su nacimiento hasta
aproximadamente los dos (2) años
de edad. En la cual se describe que la conducta del niño es
totalmente motora, ya que no existe ninguna
asimilación interna que en esta etapa
concrete en y de entendimiento a las causas externas, debido a la corta
edad del niño. A los que se le llama
como reacciones circulares primarias, entre el cuarto mes y el año de
vida, el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando
aprender o mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para
reproducir tal sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca a
esto se le conoce como reacciones circulares secundarias, entre los 12 y los 18
meses de vida. Consisten en el mismo proceso descrito anteriormente aunque con
importantes variaciones. Por ejemplo: el infante toma un objeto y con este toca
diversas superficies. Es en este momento que el infante comienza a tener noción
de la permanencia de los objetos, antes de este momento, si el objeto no está
directamente estimulando sus sentidos, para él, literalmente, el objeto no
existe, esto es conocida como reacciones
circulares terciarias.
2-
Etapa preoperacional: ya en este
segundo estadio los niños tiene
un poco más avanzado su desarrollo, ya que en esta etapa
estos comienzan a manejar un
lenguaje simbólico, como también Son
procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la
intuición, el egocentrismo, la yuxtaposición y la irreversibilidad (inhabilidad
para la conservación de propiedades).
3- Etapa de operaciones concretas: De 7 a 11 años. Cuando se habla aquí de
operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la
resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el
símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la
capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio pre operativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio pre operativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.
Etapa de
las operaciones formales: Desde los 12 en adelante (toda
la vida adulta).
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: “YO no soy gordo" .Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de x porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: “YO no soy gordo" .Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.
EL
CONSTRUCTIVISMO
El constructivismos,
es la teoría la cual afirma
que el conocimiento no es una
simple copia de la realidad, sino que para los
creadores de esta teoría, el conocimiento es construido por el
propio individuo teniendo como fuente de apoyo la manera y utilidad que le da
al medio social en el cual este se desenvuelve.
TEORÍA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES
DE KELLY
Kelly creía que las personas
actúan de acuerdo con su conjunto único de expectativas acerca de las
consecuencias del comportamiento y por lo tanto, que los Constructos o
anticipaciones de las personas acerca de la vida, conforman su realidad y guían
su conducta. Por ejemplo, una persona puede considerar que los cuchillos
filosos son peligrosos y que pueden infligir un daño grave. Este constructo o
anticipación conduciría a una conducta precavida en relación a los cuchillos
filosos y debido a que este tipo de comportamiento refleja una anticipación
adecuada de las consecuencias si no se tiene cuidado, de hecho evita accidentes;
así el constructo "los cuchillos filosos son peligrosos" se valida.
EL
CONSTRUCTIVISMO RADICAL DE VON GLASERFEL Y VONFOERSTER
El constructivismo radical para estos
dos autores se entiende como
aquel como aquel conocimiento que el sujeto es capaz de construir a partir de su propia
experiencia y que no se puede
explicar si las experiencias
de los sujetos pueden ser o parecer
de la misa magnitud lo que si es evidente es que estos
dos personajes intentan abolir el desarrollo cognitivo a partir
de un sujeto cognoscente y un objeto cognoscible, a lo que las disciplinas que se caracterizan
por el uso del método científico llamaron
o denominaron realismo ingenuo.
APLICACIONES
DEL CONSTRUCTIVISMO.
La aplicación del
constructivismo al nivel educativo a tenido o
quizá mantenga una importancia
muy simbólica para el desarrollo del conocimiento tanta a nivel individual como
general para el avance social, ya que , este convertido a la tarea del
conocimiento como una actividad individual en el cual
la persona como tal es la
encargada de crear su propio conocimiento, creando esto un
interés mayor por
el desarrollo de la persona, sin descartar que el nivel
educativo no desaparece del todo
el MESTRO sino que este sol se convierte en u guía para que el
alumno se capaz
de, por sus propios medos crear
su conocimiento.
BALANCE AL CONSTRUCTIVISMO
Solipsismo(solo estar
seguros de nuestra propia existencia), es tal vez esto
lo que le dé un toque de atraso, o no exactamente esa sea la
palabra correcta pero
si es la que de una u otra forma estanca el constructivismo para forjar un posible desarrollo, ya
que esta teoría en cierta medida y a
pesar de ser el APRENDIZAJE su epicentro
ese solipsismo imposibilita o dificulta
identificar esas variables independientes que lo determinan,
y por causa de estas críticas se afirma
que el constructivismo no es más
que una simple moda intelectual, debido a que por causa de esta falla puede decaer ante alguna otra teoría mas fundamental o eficaz.
¿DE QUÉ MANERA SE LE
PUEDE DAR APLICABILIDAD Y DONDE AL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA?
siendo considerado el constructivismo
una epistemología, y
debido a este enfoque que se le da,
podemos discurrir, que este puede
aplicado a la consolidación del positivismo, teniendo en cuenta que esta corriente maneja netamente el método
científico, podemos pensar y llegar a concluir que con esta aplicación el
constructivismo pueda superar sus falencias y dejar de ser considerado solo una moda intelectual, ya que tiene
grandes e importantes sustancias,
que a la hora de aprobar la búsqueda del conocimiento este puede ser un
implacable método, por imponer la individualidad y la motivación personal a
cada persona como ser único para el perfeccionamiento y desarrollo del
conocimiento.
